Spanisch – Oberschule Niedersachsen: Kompetenzen im Überblick
Welche Kompetenzen sieht der Bildungsplan für Spanisch an der Schulform Oberschule in Niedersachsen vor? Hier findest du die Themenbereiche und Kompetenzen (Jahrgang 6–10) auf einen Blick – und wie du daraus deinen Stoffverteilungsplan machst.
- Themenbereiche:
- 25
- Kompetenzen:
- 266
- Gültig ab:
- 2024
Aus diesen Kompetenzen deinen Stoffverteilungsplan machen? LehrerCopilot kennt diesen Bildungsplan bereits.
Kostenlos startenJahrgang 6–7
Kommunikative Teilkompetenzen › Hörverstehen/audiovisuelles Verstehen
- Sehr langsam und sorgfältig Gesprochenes verstehen
- Konkrete Informationen zu vertrauten Themen erfassen
- Vertraute Wörter erkennen, Themen identifizieren
- Instruktionen im Klassenraumdiskurs verstehen
- Kurze Sätze zu vertrauten Themen verstehen
- Sehr einfache Information in Grundzügen verstehen
- Kurzen Aufzeichnungen Informationen entnehmen
Kommunikative Teilkompetenzen › Leseverstehen
- Sehr kurze einfache Texte verstehen
- Kurze einfache Mitteilungen verstehen
- Zur Orientierung lesen
- Vertraute Namen, Wörter und Wendungen erkennen
- Kurze Texte zu persönlichem Interesse verstehen
- Vorstellung vom Inhalt bei Informationsmaterial gewinnen
Kommunikative Teilkompetenzen › Sprechen: Zusammenhängendes monologisches Sprechen
- Sich mit einfachen Wendungen über Menschen und Orte äußern
- Über sich selbst sprechen
- Tägliches Leben in einfachen Sätzen beschreiben
- Objekte einfach und formelhaft beschreiben
Kommunikative Teilkompetenzen › Sprechen: An Gesprächen teilnehmen
- Sich einfach verständigen, einfache Fragen
- Nach dem Befinden fragen, auf Neuigkeiten reagieren
- Vorstellen, Gruß- und Abschiedsformeln
- An einfachem sachbezogenem Gespräch teilnehmen
- Alltägliche Ausdrücke zu einfachen Bedürfnissen verstehen
- Sich über Vorlieben und Abneigungen austauschen
- Um etwas bitten und auf Bitten reagieren
- Direkte Fragen zur Person beantworten
Kommunikative Teilkompetenzen › Schreiben
- Einfache isolierte Wendungen und Sätze verfassen
- Wendungen und Sätze über sich und fiktive Menschen
- Beschreiben, wie ein Raum aussieht
- Alltagsobjekte und Personen einfach beschreiben
Kommunikative Teilkompetenzen › Sprachmittlung
- Vorhersehbare Informationen aus kurzen Texten mitteln
- Namen, Zahlen, Preise und einfache Informationen mitteln
- Einfache Texte mit Wörterbuch schriftlich mitteln
Methodenkompetenz › Digitale Kompetenz › Suchen, Erheben, Verarbeiten und Aufbewahren
- In digitalen Umgebungen recherchieren
- Daten und Informationen organisieren und sichern
- Ergebnisse mit eigenen Methoden sichern
- Informationen rechtskonform aufbereiten
Orientierung, nicht verbindlich
Digitale Kompetenz: Lernen mit Medien, Lernen über Medien, Potenziale
- Digitale Medien müssen stets funktional, methodisch-didaktisch sinnvoll, zielgerichtet und angemessen dosiert eingesetzt werden und haben eine dienende Funktion bei der Schulung der kommunikativen Kompetenzen. Medien sind zudem eigener Lerngegenstand; die Recherche auf spanischsprachigen Webseiten bedarf sorgfältiger Begleitung.
- Potenziale: Handlungs- und Produktorientierung
- Potenziale: Variabilität und Wechsel zwischen Darstellungsformen
- Potenziale: Anschaulichkeit und Multimedialität
- Potenziale: Verbindung verschiedener Lernorte
- Potenziale: Unterstützung von Barrierefreiheit
- gefördert werden u. a.: Individualität und Kreativität
- gefördert werden u. a.: expositorisches, problemlösendes und entdeckendes Lernen
- gefördert werden u. a.: erweiterte Kommunikation und Kollaboration
- gefördert werden u. a.: individuelle Rückmeldungen sowie Feedbackkultur
Digitale Kompetenz im Spanischunterricht
- Die Berücksichtigung des digitalen Wandels erfordert die Ausbildung eines Medialitätsbewusstseins bei den Lernenden. Lernende erwerben Kompetenzen zur rezeptiven, produktiven und interaktiven Teilhabe an multimodalen Kommunikationsformen sowie zur kritisch-reflektierenden Nutzung von Möglichkeiten der Unterstützung des eigenen Fremdsprachenlernens. Bezugsrahmen sind das KMK-Strategiepapier und der niedersächsische Orientierungsrahmen Medienbildung.
Potenziale der digitalen Medien im Lernprozess
- Die Potenziale digitaler Technologien sollen genutzt werden, um fachliche und digitalisierungsbezogene Kompetenzen zu fördern.
- Handlungs- und Produktorientierung
- Variabilität und Wechsel zwischen Darstellungsformen
- Anschaulichkeit und Multimedialität
- Verbindung verschiedener Lernorte
- Unterstützung von Barrierefreiheit
- Individualität und Kreativität
- expositorisches, problemlösendes und entdeckendes Lernen
- erweiterte Kommunikation und Kollaboration
- individuelle Rückmeldungen sowie Feedbackkultur
Methodenkompetenz › Digitale Kompetenz › Kommunizieren und Kooperieren
- Kommunikation an digitale Umgebung anpassen
- Digitale Kommunikationsmöglichkeiten zielgerichtet verwenden
- Daten kooperativ zusammenführen
- Plattformen zum Teilen auswählen
- Produkte unter Urheberrecht teilen
Methodenkompetenz › Digitale Kompetenz › Produzieren und Präsentieren
- Bearbeitungswerkzeuge und Gestaltungsmittel einsetzen
- Digitale Produkte weiterverarbeiten
- Kriteriengeleitet Rückmeldung zu Medienprodukten geben
- Persönlichkeits- und Urheberrechte berücksichtigen
Methodenkompetenz › Digitale Kompetenz › Schützen und sicher Agieren
- Eigenes Nutzungsverhalten reflektieren
- Verantwortungsbewusst mit persönlichen Daten umgehen
Methodenkompetenz › Digitale Kompetenz › Problemlösen und Handeln
- Digitale Werkzeuge bedarfsgerecht einsetzen
- Digitale Lernmöglichkeiten effektiv nutzen
Methodenkompetenz › Digitale Kompetenz › Analysieren, Kontextualisierung und Reflektieren
- Wirkung von Darstellungsmitteln in Medien erkennen
- Eigenes Medienverhalten auseinandersetzen
Sprachliche Mittel › Lexiko-Grammatik › Zielniveau A1
- Elementarer Wortschatz und Grundstrukturen (A1)
- Informationen zu konkreten Situationen geben
- Sich und andere vorstellen
- Das eigene Lebensumfeld darstellen
- Einfache Verabredungen treffen
- Fähigkeiten, Wünsche und Verpflichtungen elementar ausdrücken
- Gegenwärtige und zukünftige Ereignisse darstellen
- Einfache Alltagssituationen bewältigen
- Landeskundliche Aspekte benennen
- Elementaren funktionalen Wortschatz anwenden
- Aussagen mit einfachen Konnektoren verbinden
Sprachliche Mittel › Aussprache und Prosodie
- Verständliche Aussprache begrenzten Repertoires (A1)
- Laute und Betonung einfacher Wörter kopieren
- Laute der Zielsprache angeleitet kopieren
- Prosodische Merkmale verständlich verwenden (A1)
Jahrgang 6–10
Text- und Medienkompetenz
- Adaptierte und authentische Texte verstehen
- Mit diskontinuierlichen Texten arbeiten
- Informationen recherchieren und nutzen
- Textsorten untersuchen und Gestaltungsmittel anwenden
- Mit Textinhalten durch eigene Texte beschäftigen
- Textvorlagen angeleitet szenisch darstellen
Orientierung, nicht verbindlich
Ganzschriften
- Die Lernenden erfüllen die Anforderungen hinsichtlich der Textrezeption und Textproduktion zunehmend differenzierter; es ist angezeigt, die Lektüre von Ganzschriften frühzeitig in den Unterricht zu integrieren.
Sprachbewusstheit
- Hypothesen zu Regelmäßigkeiten formulieren
- Regionale Varietäten wahrnehmen und reflektieren
- Mitteilungsabsichten angemessen umsetzen
- Sprachliche Fehler selbstständig korrigieren
- Beziehungen zwischen Sprachen reflektieren
- Erfordernisse der Kommunikationssituation berücksichtigen
- Feststehende lexiko-grammatische Einheiten erkennen
- Keine Wort-für-Wort-Übereinstimmung der Sprachen
- Teilweise Entsprechung von Bezeichnungen erkennen
- Verwandte Sprachen und Sprachfamilien erkennen
- Internationalismen und verwandte Wörter erkennen
- Sprachliche Varietäten bewusst wahrnehmen
- Bitte, Frage und Dank erkennen
- Bedeutung von Anrede und Höflichkeitsformeln erkennen
- Genus und Zahlenbezeichnungen im Sprachvergleich
- Nutzen von Prä- und Suffixen erkennen
- Idiomatische Redewendungen angemessen verwenden
- Bedeutung der Flexionsendungen bewusst werden
- Rhythmus und Intonation des Spanischen bewusst wahrnehmen
- Besonderheiten der spanischen Lautung erkennen
- Variation von Tier- und Schmerzlauten erkennen
- Spanisches Schriftsystem normgerecht anwenden
- Grammatische Kategorien und Zusammenhänge erkennen
- Satzgrundstrukturen mit dem Deutschen vergleichen
Sprachlernkompetenz
- Lernprozess individuell organisieren und einschätzen
- Eigenen Lernstil und Lernstrategien reflektieren
- Strategien zur Selbstkorrektur entwickeln
- Arbeitsprozesse angeleitet strukturieren
- Positive Grundhaltung zum Sprachenlernen entwickeln
- Hypothesen über grammatische Regelmäßigkeiten formulieren
- Fehler als Chance nutzen
- Digitale Werkzeuge funktional einbeziehen
- Gelerntes in unterschiedlichen Bezugsrahmen anwenden
- Stetigkeit und regelmäßiges Üben verinnerlichen
- Vertrauen und Mitverantwortung für den Lernprozess
- Mehrsprachiges Repertoire und Vorteile bewusst werden
- Sprachen vernetzen
Interkulturelle kommunikative Kompetenz › Interkulturelle Handlungsfähigkeit › Interkulturelles Wissen
- Zielkulturelles Orientierungswissen anwenden
- Kommunikationswissen und zielsprachliche Konventionen
- Interkulturelle Missverständnisse in Ansätzen erkennen
Orientierung, nicht verbindlich
Überprüfbarkeit der Lernfortschritte
- Lernfortschritte in diesem Bereich sind nicht standardisierbar und ohne den Realkontext nur begrenzt umzusetzen und zu überprüfen.
Interkulturelle kommunikative Kompetenz › Interkulturelle Handlungsfähigkeit › Interkulturelles Bewusstsein
- Vielfalt von Sitten und Überzeugungen erkennen
- Fremde und eigene Haltungen einordnen
- Mit Ambiguität umgehen
- Auf interkulturelle Kommunikation einlassen
Interkulturelle kommunikative Kompetenz › Interkulturelle Handlungsfähigkeit › Fähigkeit zu lebenslangem interkulturellem Lernen
- (Vor-)Urteile erkennen und hinterfragen
- Perspektivenwechsel vollziehen
- Haltungen der Kommunikationspartner einordnen
- Mit „Anderssein“ umgehen
Interkulturelle kommunikative Kompetenz › Interkulturelle Handlungsfähigkeit
- Begegnungssituationen mit Ritualen bewältigen
- Kenntnisse mit eigener Region vergleichen
- Ansichten und Verhaltensweisen der Zielkulturen erfassen
- Auf andere Kultur einlassen und angemessen agieren
- Vorurteile und Stereotypen wahrnehmen
- Sprachkenntnisse für interkulturelle Situationen nutzen
- Interkulturelle Bewusstheit selbstständig reflektieren
Sprachliche Mittel › Lexiko-Grammatik › Lernstrategien und Arbeitstechniken
- Wortschatz selbstständig erschließen
- Wortbildungsstrategien anwenden und reflektieren
- Vernetzung, Strukturierung und Memorieren anwenden
- Umschreibung und Kompensationsstrategien nutzen
- Digitale Medien zur Speicherung sprachlicher Mittel
- Wörterbücher selbstständig und differenziert nutzen
- Wörterbuch oder Umschreibung abwägen
- Informationen zu Kollokationen im Internet beschaffen
- Grammatikfunktionen erfassen und nutzen
- Grammatik induktiv erschließen
- Grammatik kontrastiv erschließen
- Strukturen generalisieren
- Fachbegriffe sicher verwenden
- Grammatik mit Erklärvideos erarbeiten
- Strukturen visualisieren und mit Grammatiken arbeiten
Sprachliche Mittel › Orthografie
- Unbekannte Wörter korrekt schreiben
- Akzentsetzung auch bei unbekannten Wörtern
- Grundregeln der Zeichensetzung beachten
- Spanische Kommasetzung zunehmend korrekt anwenden
Jahrgang 8–9
Kommunikative Teilkompetenzen › Hörverstehen/audiovisuelles Verstehen
- Beiträge zu Alltagsphänomenen verstehen
- Wendungen und Wörter von unmittelbarer Bedeutung verstehen
- Kurzen einfachen Gesprächen folgen
- Grundlegende Anweisungen verstehen
- Einfache Information in vorhersehbarer Situation verstehen
- Tonaufnahmen wesentliche Informationen entnehmen
- Kurzen Radiosendungen Informationen entnehmen
- Einfache Durchsagen und Mitteilungen verstehen
- Einfacher Präsentation mit visuellen Hilfen folgen
- Wichtige Punkte einer Geschichte verstehen
- Themenwechsel audiovisueller Nachrichten folgen
Kommunikative Teilkompetenzen › Leseverstehen
- Kurze einfache Texte mit frequentem Wortschatz
- Einfache persönliche und formelle Briefe verstehen
- Voraussagbare Informationen in Alltagstexten auffinden
- Beschreibungen von Menschen, Orten, Kultur verstehen
- Hauptpunkte kurzer Nachrichten verstehen
- Kurze sachliche Darstellung verstehen
- Einfache Anleitungen verstehen und befolgen
Kommunikative Teilkompetenzen › Sprechen: Zusammenhängendes monologisches Sprechen
- Einfache Beschreibung geben
- Über Pläne für Wochenende und Ferien sprechen
- Sagen, was man gut oder nicht so gut kann
- Vorlieben durch einfache Vergleiche erklären
- Meinung mit einfachen Worten äußern
- Eingeübte kurze Präsentation vortragen
- Unkomplizierte Nachfragen beantworten
- Einfache Anweisungen geben
Kommunikative Teilkompetenzen › Sprechen: An Gesprächen teilnehmen
- Bei einfachen Routineaufgaben verständigen
- Vorlieben, Gefühle und Meinung formelhaft äußern
- Einladungen, Vorschläge und Entschuldigungen
- Höflichkeitsformeln austauschen
- Praktische Fragen des Alltags besprechen
- Informationen erfragen, nächste Schritte besprechen
- Um Waren und Dienstleistungen bitten und anbieten
- Einfache Fragen zu Ereignissen stellen und beantworten
- Persönliche Informationen geben und erfragen
Kommunikative Teilkompetenzen › Schreiben
- Einfache Sätze mit Konnektoren zu Text verbinden
- Über Familie und Lebensumstände schreiben
- Aktivitäten, Menschen und Orte beschreiben
- Einleitung oder Fortsetzung einer Geschichte
- Einfache Texte mit Eindrücken und Meinungen verfassen
- An einfacher sozialer Kommunikation online beteiligen
Kommunikative Teilkompetenzen › Sprachmittlung
- Vorgegebene Aspekte einfacher Texte mitteln
- Spezifische Informationen aus einfachen Alltagstexten mitteln
- Kurze Alltagstexte mit häufigem Vokabular mitteln
Methodenkompetenz › Digitale Kompetenz › Suchen, Erheben, Verarbeiten und Aufbewahren
- In digitalen Umgebungen recherchieren
- Daten und Informationen organisieren und sichern
- Ergebnisse mit eigenen Methoden sichern
- Informationen rechtskonform aufbereiten
Orientierung, nicht verbindlich
Digitale Kompetenz: Lernen mit Medien, Lernen über Medien, Potenziale
- Digitale Medien müssen stets funktional, methodisch-didaktisch sinnvoll, zielgerichtet und angemessen dosiert eingesetzt werden und haben eine dienende Funktion bei der Schulung der kommunikativen Kompetenzen. Medien sind zudem eigener Lerngegenstand; die Recherche auf spanischsprachigen Webseiten bedarf sorgfältiger Begleitung.
- Potenziale: Handlungs- und Produktorientierung
- Potenziale: Variabilität und Wechsel zwischen Darstellungsformen
- Potenziale: Anschaulichkeit und Multimedialität
- Potenziale: Verbindung verschiedener Lernorte
- Potenziale: Unterstützung von Barrierefreiheit
- gefördert werden u. a.: Individualität und Kreativität
- gefördert werden u. a.: expositorisches, problemlösendes und entdeckendes Lernen
- gefördert werden u. a.: erweiterte Kommunikation und Kollaboration
- gefördert werden u. a.: individuelle Rückmeldungen sowie Feedbackkultur
Digitale Kompetenz im Spanischunterricht
- Die Berücksichtigung des digitalen Wandels erfordert die Ausbildung eines Medialitätsbewusstseins bei den Lernenden. Lernende erwerben Kompetenzen zur rezeptiven, produktiven und interaktiven Teilhabe an multimodalen Kommunikationsformen sowie zur kritisch-reflektierenden Nutzung von Möglichkeiten der Unterstützung des eigenen Fremdsprachenlernens. Bezugsrahmen sind das KMK-Strategiepapier und der niedersächsische Orientierungsrahmen Medienbildung.
Potenziale der digitalen Medien im Lernprozess
- Die Potenziale digitaler Technologien sollen genutzt werden, um fachliche und digitalisierungsbezogene Kompetenzen zu fördern.
- Handlungs- und Produktorientierung
- Variabilität und Wechsel zwischen Darstellungsformen
- Anschaulichkeit und Multimedialität
- Verbindung verschiedener Lernorte
- Unterstützung von Barrierefreiheit
- Individualität und Kreativität
- expositorisches, problemlösendes und entdeckendes Lernen
- erweiterte Kommunikation und Kollaboration
- individuelle Rückmeldungen sowie Feedbackkultur
Methodenkompetenz › Digitale Kompetenz › Kommunizieren und Kooperieren
- Kommunikation an digitale Umgebung anpassen
- Digitale Kommunikationsmöglichkeiten zielgerichtet verwenden
- Daten kooperativ zusammenführen
- Plattformen zum Teilen auswählen
- Produkte unter Urheberrecht teilen
Methodenkompetenz › Digitale Kompetenz › Produzieren und Präsentieren
- Bearbeitungswerkzeuge und Gestaltungsmittel einsetzen
- Digitale Produkte weiterverarbeiten
- Kriteriengeleitet Rückmeldung zu Medienprodukten geben
- Persönlichkeits- und Urheberrechte berücksichtigen
Methodenkompetenz › Digitale Kompetenz › Schützen und sicher Agieren
- Eigenes Nutzungsverhalten reflektieren
- Verantwortungsbewusst mit persönlichen Daten umgehen
Methodenkompetenz › Digitale Kompetenz › Problemlösen und Handeln
- Digitale Werkzeuge bedarfsgerecht einsetzen
- Digitale Lernmöglichkeiten effektiv nutzen
Methodenkompetenz › Digitale Kompetenz › Analysieren, Kontextualisierung und Reflektieren
- Wirkung von Darstellungsmitteln in Medien erkennen
- Eigenes Medienverhalten auseinandersetzen
Sprachliche Mittel › Lexiko-Grammatik › Zielniveau A2
- Ausreichender Wortschatz für Alltagssituationen (A2)
- Sachverhalte logisch und sprachökonomisch darstellen
- Am erweiterten Klassenraumdiskurs teilhaben
- Aktivitäten aushandeln und Meinung äußern
- Vergangene Handlungen und Ereignisse darstellen
Sprachliche Mittel › Aussprache und Prosodie
- Allgemein klare Aussprache (A2)
- Vertraute Wörter klar aussprechen
- Trotz falscher Phoneme verständlich machen
- Prosodische Merkmale bei Alltagswörtern verwenden
Jahrgang 10
Kommunikative Teilkompetenzen › Hörverstehen/audiovisuelles Verstehen
- Hauptpunkte in Standardsprache verstehen
- Hauptinformationen von Fernsehmeldungen erfassen
- Filmen mit klarer Sprache folgen
- Thema von Gesprächen erkennen
- Grundzügen einer Präsentation folgen
- Unkomplizierte Ansagen und Durchsagen verstehen
- Anweisungsreihen bei Alltagsaktivitäten befolgen
- Interview zu Freizeit und Vorlieben verstehen
- Informationen in Kurzbeiträgen verstehen
- Hauptpunkte und Details in Geschichten verstehen
Kommunikative Teilkompetenzen › Leseverstehen
- Texte zu vertrauten Themen verstehen und Informationen zusammentragen
- Persönlichen Brief, E-Mail, Posting verstehen
- Unkomplizierte Korrespondenz mit Schilderungen verstehen
- Spezifische Informationen in Texten auffinden
- Beurteilen, ob ein Text das Thema behandelt
- Informationen aus Ereignisbeschreibungen herausfinden
- Grundzügen eines Berichts folgen
- Zeitungsberichten Hauptinformationen entnehmen
- Sachinformationen zu vertrauten Themen verstehen
Kommunikative Teilkompetenzen › Sprechen: Zusammenhängendes monologisches Sprechen
- Zusammenhängende Beschreibung relativ flüssig geben
- Etwas erzählen oder aufzählend berichten
- Erklären, was man mag oder nicht mag
- Gegenstände beschreiben und vergleichen
- Kurze Begründungen für Ansichten und Pläne geben
- Vorbereitete Präsentation vortragen und Nachfragen umgehen
- Eine Geschichte erzählen
- Handlung eines Films oder Buches wiedergeben
- Über ein unvorhergesehenes Ereignis berichten
- Geschichten linear aneinandergereiht wiedergeben
- Nachfragen aufgreifen
Kommunikative Teilkompetenzen › Sprechen: An Gesprächen teilnehmen
- In strukturierten Situationen verständigen
- Sozialen Kontakt herstellen, um Gefallen bitten
- Vorschläge machen, Gefühle ausdrücken
- In vorhersagbaren Alltagssituationen interagieren
- Fragen zu Freizeit und Vergangenem stellen
- Gespräch oder Diskussion aufrechterhalten
- Ohne Vorbereitung an Gesprächen teilnehmen
- Beipflichten oder widersprechen
- Höflich Überzeugungen und Meinungen ausdrücken
- An routinemäßigen formellen Diskussionen teilnehmen
- Meinung durch kurze Begründungen verständlich machen
- Mit weniger routinemäßigen Dienstleistungssituationen umgehen
Kommunikative Teilkompetenzen › Schreiben
- Zusammenhängende Texte zu vertrauten Themen verfassen
- Einfache Geschichten niederschreiben
- Kurze Beschreibung von Ereignissen und Erfahrungen
- Erfahrungsberichte mit Gefühlen schreiben
- Reales oder fiktives Ereignis beschreiben
- Kurze Berichte im Standardformat verfassen
Kommunikative Teilkompetenzen › Sprachmittlung
- Aspekte aus Informationstexten mitteln
- Spezifische Informationen aus unkomplizierten Texten mitteln
- Kurze Textpassagen erläutern oder paraphrasieren
- Mediationsschwierigkeiten erkennen und handhaben
Text- und Medienkompetenz
- Zentrale Themen, Ereignisse, Figuren literarischer Texte erfassen
- Eigenes Erleben und Gefühle einer Figur erfassen
- Perspektivwechsel vornehmen
- Texte in ein anderes Genre überführen
- Leerstellen produktiv ausfüllen
- Texte angeleitet bearbeiten und am Text belegen
- Erstverstehen kritisch reflektieren
Orientierung, nicht verbindlich
Ganzschriften
- Die Lernenden erfüllen die Anforderungen hinsichtlich der Textrezeption und Textproduktion zunehmend differenzierter; es ist angezeigt, die Lektüre von Ganzschriften frühzeitig in den Unterricht zu integrieren.
Methodenkompetenz › Digitale Kompetenz › Suchen, Erheben, Verarbeiten und Aufbewahren
- In digitalen Umgebungen recherchieren
- Daten und Informationen organisieren und sichern
- Ergebnisse mit eigenen Methoden sichern
- Informationen rechtskonform aufbereiten
Orientierung, nicht verbindlich
Digitale Kompetenz: Lernen mit Medien, Lernen über Medien, Potenziale
- Digitale Medien müssen stets funktional, methodisch-didaktisch sinnvoll, zielgerichtet und angemessen dosiert eingesetzt werden und haben eine dienende Funktion bei der Schulung der kommunikativen Kompetenzen. Medien sind zudem eigener Lerngegenstand; die Recherche auf spanischsprachigen Webseiten bedarf sorgfältiger Begleitung.
- Potenziale: Handlungs- und Produktorientierung
- Potenziale: Variabilität und Wechsel zwischen Darstellungsformen
- Potenziale: Anschaulichkeit und Multimedialität
- Potenziale: Verbindung verschiedener Lernorte
- Potenziale: Unterstützung von Barrierefreiheit
- gefördert werden u. a.: Individualität und Kreativität
- gefördert werden u. a.: expositorisches, problemlösendes und entdeckendes Lernen
- gefördert werden u. a.: erweiterte Kommunikation und Kollaboration
- gefördert werden u. a.: individuelle Rückmeldungen sowie Feedbackkultur
Digitale Kompetenz im Spanischunterricht
- Die Berücksichtigung des digitalen Wandels erfordert die Ausbildung eines Medialitätsbewusstseins bei den Lernenden. Lernende erwerben Kompetenzen zur rezeptiven, produktiven und interaktiven Teilhabe an multimodalen Kommunikationsformen sowie zur kritisch-reflektierenden Nutzung von Möglichkeiten der Unterstützung des eigenen Fremdsprachenlernens. Bezugsrahmen sind das KMK-Strategiepapier und der niedersächsische Orientierungsrahmen Medienbildung.
Potenziale der digitalen Medien im Lernprozess
- Die Potenziale digitaler Technologien sollen genutzt werden, um fachliche und digitalisierungsbezogene Kompetenzen zu fördern.
- Handlungs- und Produktorientierung
- Variabilität und Wechsel zwischen Darstellungsformen
- Anschaulichkeit und Multimedialität
- Verbindung verschiedener Lernorte
- Unterstützung von Barrierefreiheit
- Individualität und Kreativität
- expositorisches, problemlösendes und entdeckendes Lernen
- erweiterte Kommunikation und Kollaboration
- individuelle Rückmeldungen sowie Feedbackkultur
Methodenkompetenz › Digitale Kompetenz › Kommunizieren und Kooperieren
- Kommunikation an digitale Umgebung anpassen
- Digitale Kommunikationsmöglichkeiten zielgerichtet verwenden
- Daten kooperativ zusammenführen
- Plattformen zum Teilen auswählen
- Produkte unter Urheberrecht teilen
Methodenkompetenz › Digitale Kompetenz › Produzieren und Präsentieren
- Bearbeitungswerkzeuge und Gestaltungsmittel einsetzen
- Digitale Produkte weiterverarbeiten
- Kriteriengeleitet Rückmeldung zu Medienprodukten geben
- Persönlichkeits- und Urheberrechte berücksichtigen
Methodenkompetenz › Digitale Kompetenz › Schützen und sicher Agieren
- Eigenes Nutzungsverhalten reflektieren
- Verantwortungsbewusst mit persönlichen Daten umgehen
Methodenkompetenz › Digitale Kompetenz › Problemlösen und Handeln
- Digitale Werkzeuge bedarfsgerecht einsetzen
- Digitale Lernmöglichkeiten effektiv nutzen
Methodenkompetenz › Digitale Kompetenz › Analysieren, Kontextualisierung und Reflektieren
- Wirkung von Darstellungsmitteln in Medien erkennen
- Eigenes Medienverhalten auseinandersetzen
Sprachliche Mittel › Lexiko-Grammatik › Zielniveau A2/in Teilen B1
- Differenzierter Wortschatz und komplexere Strukturen (A2/B1)
- Zu sozialen und gesellschaftlichen Themen äußern
- Vergangenes mit Zeitenkontrastierung darstellen
- Aktivitäten aushandeln, Wünsche und Ratschläge äußern
Sprachliche Mittel › Aussprache und Prosodie
- Allgemein verständliche Aussprache (A2/B1)
- Intonation und Betonung weitgehend unbeeinträchtigt
- Durchgängig verständliche Aussprache
- Inhalte trotz Spracheinfluss verständlich übermitteln
So wird daraus dein Stoffverteilungsplan
Statt den Bildungsplan für Spanisch (Oberschule) von Hand auf das Schuljahr zu verteilen, planst du mit LehrerCopilot in drei Schritten:
- Schritt 1
Klasse und Schuljahr anlegen
Wähle Spanisch und deinen Jahrgang – LehrerCopilot kennt die Kompetenzen dieses Bildungsplans bereits.
- Schritt 2
Stoffverteilungsplan vorschlagen lassen
Die KI verteilt passende Einheiten über das Schuljahr, abgestimmt auf deine Stunden und Schwerpunkte.
- Schritt 3
Jede Einheit mit Kompetenzbezug
Jede Einheit zeigt, auf welche Kompetenzen sie einzahlt – mit dem vollständigen Wortlaut aus dem Bildungsplan.
Kostenlos startenKostenlos und ohne Kreditkarte. Die KI-Planung ist im Pro-Abo enthalten.