Politik – Oberschule Niedersachsen: Kompetenzen im Überblick
Welche Kompetenzen sieht der Bildungsplan für Politik an der Schulform Oberschule in Niedersachsen vor? Hier findest du die Themenbereiche und Kompetenzen (Jahrgang 7–10) auf einen Blick – und wie du daraus deinen Stoffverteilungsplan machst.
- Themenbereiche:
- 49
- Kompetenzen:
- 112
- Gültig ab:
- 2018
Aus diesen Kompetenzen deinen Stoffverteilungsplan machen? LehrerCopilot kennt diesen Bildungsplan bereits.
Kostenlos startenJahrgang 7–10
Prozessbezogene Kompetenzen › Handlungskompetenz
- Fair und gewaltfrei umgehen
- Egozentrische Positionen überwinden
- Sich für andere einsetzen
- Eigene Meinung argumentativ darlegen
- Kompromisse entwickeln und akzeptieren
- Uneindeutigkeiten ertragen
- Kritik äußern und annehmen
- Massenmedien zur Meinungsbildung nutzen
- Mitwirkungsmöglichkeiten nutzen
- Gesellschaftliche Verantwortung übernehmen
Orientierung, nicht verbindlich
Der Wochenbericht als Methode im Politikunterricht
- Die Schülerinnen und Schüler wählen regelmäßig aus der Tagesberichterstattung der Medien ein politisch relevantes Thema aus und stellen es in einem weitgehend selbst formulierten Text dar, den sie der Klasse möglichst frei vortragen. Grundlage für Erstellung und Auswertung sind die Analysefragen des vereinfachten Politikzyklus. Die Benotungskriterien müssen transparent sein.
Jahrgang 7
Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Was ist Politik? › Normative Grundlagen
- Normative Grundlagen des Zusammenlebens beschreiben
- Stellenwert normativer Grundlagen beurteilen
Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Was ist Politik? › Akteure/Gruppen
- Akteure in der Gesellschaft charakterisieren
- Interessen verschiedener Gruppen bewerten
Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Was ist Politik? › Regeln
- Regeln und Gesetze beschreiben
- Notwendigkeit von Regeln beurteilen
Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Was ist Politik? › Beteiligung
- Beteiligungsmöglichkeiten vergleichen
- Eigene Beteiligungsmöglichkeiten diskutieren
Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Was ist Politik? › Mediale Darstellung
- Zugangsmöglichkeiten zur Politik ermitteln
- Stellenwert von Medien beurteilen
Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Was ist Politik? › Lösungsansätze
- Kompromiss und Konsens erläutern
- Auswirkungen eines Kompromisses bewerten
Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Machen Medien Meinungen? › Normative Grundlagen
- Notwendigkeit der Presse- und Meinungsfreiheit erklären
- Grenzen der Meinungsfreiheit erörtern
Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Machen Medien Meinungen? › Akteure/Gruppen
- Medien mit Politikerpräsenz vergleichen
- Gegenseitige Abhängigkeit erkennen
- Interessen von Politikern und Medien beurteilen
- Mediale Darstellung auf Interessen überprüfen
Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Machen Medien Meinungen? › Regeln
- Datenschutz und Persönlichkeitsrechte erläutern
- Datenschutz und Persönlichkeitsrechte bewerten
Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Machen Medien Meinungen? › Beteiligung
- Mediale Beteiligungsmöglichkeiten erschließen
- Wirksamkeit medialer Beteiligung diskutieren
Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Machen Medien Meinungen? › Mediale Darstellung
- Aufgaben der Medien ermitteln
- Kontrollfunktion der Medien erläutern
- Mediale Prägung der Politikwahrnehmung beurteilen
Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Machen Medien Meinungen? › Lösungsansätze
- Eigenen Medienkonsum ermitteln
- Stellung zur Leitfrage „Machen Medien Meinungen?“
Jahrgang 8
Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Gerechtigkeit für alle? › Normative Grundlagen
- Schutz der Menschenwürde erläutern
- Grenzen des Rechtsstaates erörtern
Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Gerechtigkeit für alle? › Akteure/Gruppen
- Möglichkeiten der Konfliktregulierung vergleichen
- Folgen einer Konfliktregulierung bewerten
Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Gerechtigkeit für alle? › Regeln
- Rechte und Pflichten benennen und erläutern
- Anspruch auf Rechte und Pflichten diskutieren
Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Gerechtigkeit für alle? › Beteiligung
- Grundsätze des Rechtsstaates erarbeiten
Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Gerechtigkeit für alle? › Mediale Darstellung
- Darstellung eines Rechtsthemas beschreiben
- Informationsgehalt und Skandalisierung bewerten
Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Gerechtigkeit für alle? › Lösungsansätze
- Funktion von Gesetzen erklären
- Angemessenheit staatlicher Gewalt diskutieren
Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Leben, um zu arbeiten? Arbeiten, um zu leben? › Normative Grundlagen
- Bedeutung der Arbeit beschreiben
- Veränderung der Arbeit beurteilen
Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Leben, um zu arbeiten? Arbeiten, um zu leben? › Akteure/Gruppen
- Ursachen sozialer Ungleichheit beschreiben
- Gründe für Armut und Reichtum hinterfragen
Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Leben, um zu arbeiten? Arbeiten, um zu leben? › Regeln
- Notwendigkeit der Alterssicherung beschreiben
- Staatliche Altersvorsorge bewerten
Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Leben, um zu arbeiten? Arbeiten, um zu leben? › Beteiligung
- Ehrenamtliche Tätigkeit charakterisieren
- Bedeutung ehrenamtlicher Arbeit bewerten
Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Leben, um zu arbeiten? Arbeiten, um zu leben? › Mediale Darstellung
- Daten in Grafiken lesen und erklären
Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Leben, um zu arbeiten? Arbeiten, um zu leben? › Lösungsansätze
- Zukünftige Formen der Arbeit erläutern
- Mobilität und Flexibilität prüfen
Jahrgang 9
Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Demokratie in Deutschland: Zwischen Untertan und Bürger? › Normative Grundlagen
- Prinzipien der Demokratie erklären
- Stellung zur Demokratie als Herrschaftsform
Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Demokratie in Deutschland: Zwischen Untertan und Bürger? › Akteure/Gruppen
- Vielfalt als garantierte Freiheit erläutern
- Einflussnahme auf Meinungsbildung beurteilen
Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Demokratie in Deutschland: Zwischen Untertan und Bürger? › Regeln
- Grundgesetz als Handlungsrahmen benennen
- Formen der Demokratiegefährdung diskutieren
Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Demokratie in Deutschland: Zwischen Untertan und Bürger? › Beteiligung
- Beteiligungsmöglichkeiten der Bürger ermitteln
Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Demokratie in Deutschland: Zwischen Untertan und Bürger? › Mediale Darstellung
- Selbstdarstellung politischer Akteure analysieren
- Mediale Selbstdarstellung beschreiben und bewerten
Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Demokratie in Deutschland: Zwischen Untertan und Bürger? › Lösungsansätze
- Veränderungspotential von Wahlen beschreiben
- Chancen politischer Teilhabe beurteilen
Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › EU – ein Garant für Frieden, Wohlstand und Sicherheit? › Normative Grundlagen
- Grundidee im Einigungsprozess der EU begründen
- Auswirkungen der EU auf den Alltag diskutieren
Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › EU – ein Garant für Frieden, Wohlstand und Sicherheit? › Akteure/Gruppen
- Unterschiedliche Interessen in der EU erschließen
- Bedeutung des Binnenmarkts ermitteln
- Widersprüche zwischen Interessen problematisieren
Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › EU – ein Garant für Frieden, Wohlstand und Sicherheit? › Regeln
- Organe der EU benennen und erläutern
- Zu europäischen Entscheidungen Stellung nehmen
Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › EU – ein Garant für Frieden, Wohlstand und Sicherheit? › Beteiligung
- Einflussmöglichkeiten auf europäischer Ebene vergleichen
- Interkulturellen Jugendaustausch beschreiben
- Einflussnahme auf die EU-Politik beurteilen
- Chancen des interkulturellen Austausches erörtern
Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › EU – ein Garant für Frieden, Wohlstand und Sicherheit? › Mediale Darstellung
- Darstellung der EU in den Medien analysieren
Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › EU – ein Garant für Frieden, Wohlstand und Sicherheit? › Lösungsansätze
- Herausforderungen der Solidargemeinschaft beschreiben
- Internationale Zusammenarbeit begründen
Jahrgang 10
Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Umwelt und Wirtschaft: gegen- oder miteinander? › Normative Grundlagen
- Aspekte des Umwelt- und Klimaschutzes aufzählen
- Zusammenhang mit dem eigenen Leben bewerten
Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Umwelt und Wirtschaft: gegen- oder miteinander? › Akteure/Gruppen
- Staatliche und nichtstaatliche Akteure charakterisieren
- Interessen zwischen Ökologie und Ökonomie bewerten
Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Umwelt und Wirtschaft: gegen- oder miteinander? › Regeln
- Rechtliche Regelungen von Umweltthemen nennen
- Profiteure und Belastete von Regelungen beurteilen
Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Umwelt und Wirtschaft: gegen- oder miteinander? › Beteiligung
- Konsumverhalten und Umweltbewusstsein analysieren
- Einfluss von Verbrauchern hinterfragen
Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Umwelt und Wirtschaft: gegen- oder miteinander? › Mediale Darstellung
- Marketing und Werbeauftritte ermitteln
- Darstellung von Missständen analysieren
- Darstellung von Unternehmen beurteilen
Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Umwelt und Wirtschaft: gegen- oder miteinander? › Lösungsansätze
- Streitpunkte bei Klimakonferenzen beschreiben
- Zu Klimaschutzvereinbarungen Stellung nehmen
Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Erreichen wir eine grenzenlose Sicherheit? › Normative Grundlagen
- Rolle der UN bei Menschenrechten beschreiben
- Weltweite Umsetzung der Menschenrechte beurteilen
Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Erreichen wir eine grenzenlose Sicherheit? › Akteure/Gruppen
- Internationale Akteure charakterisieren
- Gefahren durch Radikalisierung ermitteln
- Machtkampf und Ressourcen als Konfliktursachen erkennen
- Reaktionen auf Radikalisierung erörtern
- Gründe für Konflikte beurteilen
Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Erreichen wir eine grenzenlose Sicherheit? › Regeln
- Grundregeln globaler Beziehungen erläutern
- Wirksamkeit internationaler Abkommen problematisieren
Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Erreichen wir eine grenzenlose Sicherheit? › Beteiligung
- Bedeutung sozialer Netzwerke erklären
- Einflussnahme durch soziale Medien und NGOs erörtern
Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Erreichen wir eine grenzenlose Sicherheit? › Mediale Darstellung
- Berichterstattung über Konflikte analysieren
- Themenabdeckung von Nachrichten hinterfragen
Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Erreichen wir eine grenzenlose Sicherheit? › Lösungsansätze
- Möglichkeiten der Friedenssicherung erschließen
- Zu Friedenssicherung Stellung nehmen
So wird daraus dein Stoffverteilungsplan
Statt den Bildungsplan für Politik (Oberschule) von Hand auf das Schuljahr zu verteilen, planst du mit LehrerCopilot in drei Schritten:
- Schritt 1
Klasse und Schuljahr anlegen
Wähle Politik und deinen Jahrgang – LehrerCopilot kennt die Kompetenzen dieses Bildungsplans bereits.
- Schritt 2
Stoffverteilungsplan vorschlagen lassen
Die KI verteilt passende Einheiten über das Schuljahr, abgestimmt auf deine Stunden und Schwerpunkte.
- Schritt 3
Jede Einheit mit Kompetenzbezug
Jede Einheit zeigt, auf welche Kompetenzen sie einzahlt – mit dem vollständigen Wortlaut aus dem Bildungsplan.
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