Chinesisch – Gymnasium Niedersachsen: Kompetenzen im Überblick
Welche Kompetenzen sieht der Bildungsplan für Chinesisch an der Schulform Gymnasium in Niedersachsen vor? Hier findest du die Themenbereiche und Kompetenzen (Jahrgang 6–13) auf einen Blick – und wie du daraus deinen Stoffverteilungsplan machst.
- Themenbereiche:
- 26
- Kompetenzen:
- 392
- Gültig ab:
- 2021, 2024
Aus diesen Kompetenzen deinen Stoffverteilungsplan machen? LehrerCopilot kennt diesen Bildungsplan bereits.
Kostenlos startenJahrgang 6–7
Funktionale kommunikative Kompetenz › Hörverstehen/Hörsehverstehen
- Hörverstehen am Ende von Jg. 7 (A1)
- Klassenraumdiskurs verstehen
- Globalverstehen einfacher Hörtexte
- Selektiv- und Detailverstehen
Funktionale kommunikative Kompetenz › Leseverstehen
- Lesen am Ende von Jg. 7 (Pre A1)
- Einfache Arbeitsanweisungen verstehen
- Kurzen Lehrbuchtexten Informationen entnehmen
- Längere Lehrbuchtexte global verstehen
Orientierung, nicht verbindlich
Dichotomie Schriftzeichen vs. Hanyu Pinyin
- Am Ende des 7. Jahrgangs können die Schülerinnen und Schüler nach angemessener Vorbereitung kurzen, einfachen Texten, die parallel in Schriftzeichen und Hanyu Pinyin präsentiert sind, wesentliche Informationen entnehmen. Im Doppeljahrgang 8/9 sowie im Jahrgang 10 sollte die sukzessive Verwendung von Schriftzeichen geübt werden; Hanyu Pinyin eignet sich weiterhin als Instrument der Differenzierung.
Funktionale kommunikative Kompetenz › Sprechen › An Gesprächen teilnehmen
- Gespräche am Ende von Jg. 7 (A1)
- Auf einfache Sprechanlässe reagieren
Orientierung, nicht verbindlich
Umgang mit Aussprache- und Tonfehlern
- Die mündliche Kommunikationsfähigkeit in Alltagssituationen ist sukzessive zu fördern. Es ist wichtig, das freie Sprechen trotz Aussprache- und Tonfehlern zunächst ohne Unterbrechung zuzulassen und erst im Nachgang korrigierend einzugreifen.
Funktionale kommunikative Kompetenz › Sprechen › Zusammenhängendes monologisches Sprechen
- Monologisches Sprechen am Ende von Jg. 7 (A1)
- Mit Hilfestellung zu vertrautem Thema sprechen
- Einfache Alltagsthemen vorstellen
- Personen, Gegenstände, Situationen beschreiben
Funktionale kommunikative Kompetenz › Schreiben
- Schreiben am Ende von Jg. 7 (Pre A1)
- Einfache Sätze in Hanyu Pinyin verfassen
- Sätze nach Modellen gestalten
- Einfache Schriftzeichen und Sätze abschreiben
Orientierung, nicht verbindlich
Schriftzeichen vs. Hanyu Pinyin, manuelles vs. digitales Schreiben
- Die Schülerinnen und Schüler müssen sowohl Hanyu Pinyin als auch parallel die Schriftzeichen des erarbeiteten Wortschatzes beherrschen; zu Anfang sollen Texte auch in der Umschrift verfasst werden. Digitales Schreiben ist als Prozess in die Kompetenz Schreiben zu integrieren, handschriftliche Schreibaufgaben sollten beibehalten werden.
Funktionale kommunikative Kompetenz › Sprachmittlung
- Sprachmittlung am Ende von Jg. 7 (A1)
- Informationen von Bildern und Schildern übertragen
- In Begegnungssituationen Informationen vermitteln
Orientierung, nicht verbindlich
Sprachmittlung oder Mediation
- Sprachmittlung ist das sinngemäße Übertragen in die Ziel- und Herkunftssprache und nicht mit Dolmetschen/Übersetzen gleichzusetzen. Sie verlangt eine sachgerechte, adressatengebundene Aufgabenstellung und wird im Verlauf der Sekundarstufe I komplexer.
Verfügen über sprachliche Mittel › Wortschatz
- Wortschatz am Ende von Jg. 7 (A1)
- Begrenztes Repertoire für Alltagssituationen
- Begriffe der Unterrichtssprache Chinesisch
Verfügen über sprachliche Mittel › Grammatik
- Grammatik am Ende von Jg. 7 (A1)
- Einfache Aussagen, Fragetypen, Aufforderungen
- Attributstrukturen und Personalpronomen
- Einfache Zähleinheitswörter und Klassifikatoren
Verfügen über sprachliche Mittel › Tonalität und Aussprache
- Aussprache am Ende von Jg. 7 (A1)
Verfügen über sprachliche Mittel › Orthografie
- Orthografie am Ende von Jg. 7 (A1)
- Bestandteile von Schriftzeichen benennen
- Strichfolgen einfacher Zeichen nachvollziehen
- Hanyu Pinyin mit Tonzeichen versehen
- Grundlegende chinesische Satzzeichen verwenden
Methodenkompetenz › Medienkompetenz im Chinesischunterricht › Suchen, Erheben, Verarbeiten und Aufbewahren
- Informationen aus Quellen unter Anleitung entnehmen
- Altersangemessene Nachschlagewerke nutzen
- Authentische Einblicke in andere Länder gewinnen
Orientierung, nicht verbindlich
Lernen mit Medien
- Medien dienen als Werkzeuge zur Recherche, Strukturierung, Produktion oder Präsentation neuer Wissensinhalte. Digitale Nachschlagewerke, Sprach- und Vokabel-Apps sind erforderlich, Lernplattformen und mobile Anwendungssoftware wünschenswert; bei Lernzielkontrollen sind Beschränkungen der Schule/Fachkonferenz zu beachten.
Lernen über Medien
- Der Umgang mit digitalen Medien ist im Chinesischunterricht besonders zu berücksichtigen und zeitintensiver; Recherche auf chinesischsprachigen Webseiten erfordert eine ethisch fundierte Einführung (Netiquette). Die Lernenden sollen auch mit in der VR China verwendeten sozialen Kommunikationsmedien vertraut gemacht werden.
Methodenkompetenz › Medienkompetenz im Chinesischunterricht › Kommunizieren und Kooperieren
- Erste Erfahrungen digitaler Kommunikation
Methodenkompetenz › Medienkompetenz im Chinesischunterricht › Produzieren und Präsentieren
- Erste Erfahrungen mit multimedialen Texten
- Digitale Arbeitswerkzeuge erproben
- Recht an Bild, Text und Daten berücksichtigen
Methodenkompetenz › Medienkompetenz im Chinesischunterricht › Problemlösen und Handeln
- Digitale Werkzeuge zur Recherche kennenlernen
- Auditive und visuelle Medien kennenlernen
Jahrgang 6–10
Sprachbewusstheit und Sprachlernkompetenz
- Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen Sprachen nutzen
- Erfordernisse der Kommunikationssituation reflektieren
- Lernprozess individuell organisieren
- Eigenen Lernstand kriteriengeleitet einschätzen
- Strategien zur Selbstkorrektur entwickeln
- Hypothesen zu sprachlichen Phänomenen überprüfen
- Arbeitsprozesse strukturieren
- Nutzen der Fremdsprache reflektieren
- Projekt- und produktorientiert arbeiten
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
- Begegnungssituationen mit landestypischen Ritualen bewältigen
- Kenntnisse mit eigener Region vergleichen
- Ansichten der Zielsprachenkulturen kennenlernen
- Auf Denkweisen anderer Kulturen einlassen
- Haltungen anderer durch Perspektivwechsel veranschaulichen
- Vorurteile und Stereotypen wahrnehmen
- Kulturelle Bedingtheit des Werturteils berücksichtigen
- Neugier auf Fremdes und kulturelle Vielfalt
Jahrgang 8–9
Funktionale kommunikative Kompetenz › Hörverstehen/Hörsehverstehen
- Hörverstehen am Ende von Jg. 9 (A1+)
- Teils einsprachigem Unterricht folgen
- Anweisungen und Informationen teils verstehen
- Inhalt vertrauter Hörtexte teilweise erfassen
- Hauptinformation bei Bildunterstützung erfassen
- Hauptaussagen kurzer Videoclips nennen
Funktionale kommunikative Kompetenz › Leseverstehen
- Lesen am Ende von Jg. 9 (A1)
- Einfache Aufgabenstellungen verstehen
- Lehrbuchtexten selektiv Informationen entnehmen
- Kurzen Alltagstexten selektiv Informationen entnehmen
Orientierung, nicht verbindlich
Dichotomie Schriftzeichen vs. Hanyu Pinyin
- Am Ende des 7. Jahrgangs können die Schülerinnen und Schüler nach angemessener Vorbereitung kurzen, einfachen Texten, die parallel in Schriftzeichen und Hanyu Pinyin präsentiert sind, wesentliche Informationen entnehmen. Im Doppeljahrgang 8/9 sowie im Jahrgang 10 sollte die sukzessive Verwendung von Schriftzeichen geübt werden; Hanyu Pinyin eignet sich weiterhin als Instrument der Differenzierung.
Funktionale kommunikative Kompetenz › Sprechen › An Gesprächen teilnehmen
- Gespräche am Ende von Jg. 9 (A1+)
- In Routinesituationen verständigen
- Einfache Routinegespräche mit Hilfe umsetzen
- Befindlichkeiten ausdrücken
Orientierung, nicht verbindlich
Umgang mit Aussprache- und Tonfehlern
- Die mündliche Kommunikationsfähigkeit in Alltagssituationen ist sukzessive zu fördern. Es ist wichtig, das freie Sprechen trotz Aussprache- und Tonfehlern zunächst ohne Unterbrechung zuzulassen und erst im Nachgang korrigierend einzugreifen.
Funktionale kommunikative Kompetenz › Sprechen › Zusammenhängendes monologisches Sprechen
- Monologisches Sprechen am Ende von Jg. 9 (A1+)
- Aus dem Erlebnisbereich berichten (sehr einfach)
- Mit Hilfen über Alltagsbeschäftigungen berichten
- Meinung mit Redemitteln formulieren
Funktionale kommunikative Kompetenz › Schreiben
- Schreiben am Ende von Jg. 9 (A1)
- Satzformate zunehmend selbstständig schreiben
- Umschrift durch Schriftzeichen ersetzen
Orientierung, nicht verbindlich
Schriftzeichen vs. Hanyu Pinyin, manuelles vs. digitales Schreiben
- Die Schülerinnen und Schüler müssen sowohl Hanyu Pinyin als auch parallel die Schriftzeichen des erarbeiteten Wortschatzes beherrschen; zu Anfang sollen Texte auch in der Umschrift verfasst werden. Digitales Schreiben ist als Prozess in die Kompetenz Schreiben zu integrieren, handschriftliche Schreibaufgaben sollten beibehalten werden.
Funktionale kommunikative Kompetenz › Sprachmittlung
- Sprachmittlung am Ende von Jg. 9 (A1+)
- Lebensweltliche Informationen wiedergeben
- Personen aus dem Lebensumfeld vorstellen
Orientierung, nicht verbindlich
Sprachmittlung oder Mediation
- Sprachmittlung ist das sinngemäße Übertragen in die Ziel- und Herkunftssprache und nicht mit Dolmetschen/Übersetzen gleichzusetzen. Sie verlangt eine sachgerechte, adressatengebundene Aufgabenstellung und wird im Verlauf der Sekundarstufe I komplexer.
Verfügen über sprachliche Mittel › Wortschatz
- Wortschatz am Ende von Jg. 9 (A1+)
- Erweitertes Grundvokabular verwenden
- Wortschatz teils zielgerichtet verwenden
Verfügen über sprachliche Mittel › Grammatik
- Grammatik am Ende von Jg. 9 (A1+)
- Aussagen, Fragen, Aufforderungen bejaht und verneint
- Komplexere Attributstrukturen
- Weitere Zähleinheitswörter und Klassifikatoren
Verfügen über sprachliche Mittel › Tonalität und Aussprache
- Aussprache am Ende von Jg. 9 (A1+)
Verfügen über sprachliche Mittel › Orthografie
- Orthografie am Ende von Jg. 9 (A2)
- Semantische und phonetische Bestandteile identifizieren
- Strichfolgen nachvollziehen und anwenden
- Schriftzeichenkompetenz: Textfragmente per Hand
- Hanyu-Pinyin-Kompetenz: Textfragmente aufschreiben
Methodenkompetenz › Medienkompetenz im Chinesischunterricht › Suchen, Erheben, Verarbeiten und Aufbewahren
- Informationen darstellen und dokumentieren
- Mit Online-Tools und Sprachlernsoftware arbeiten
- Vokabeln mit Anleitung nachschlagen
- Interaktionsmöglichkeiten von Plattformen vergleichen
Orientierung, nicht verbindlich
Lernen mit Medien
- Medien dienen als Werkzeuge zur Recherche, Strukturierung, Produktion oder Präsentation neuer Wissensinhalte. Digitale Nachschlagewerke, Sprach- und Vokabel-Apps sind erforderlich, Lernplattformen und mobile Anwendungssoftware wünschenswert; bei Lernzielkontrollen sind Beschränkungen der Schule/Fachkonferenz zu beachten.
Lernen über Medien
- Der Umgang mit digitalen Medien ist im Chinesischunterricht besonders zu berücksichtigen und zeitintensiver; Recherche auf chinesischsprachigen Webseiten erfordert eine ethisch fundierte Einführung (Netiquette). Die Lernenden sollen auch mit in der VR China verwendeten sozialen Kommunikationsmedien vertraut gemacht werden.
Methodenkompetenz › Medienkompetenz im Chinesischunterricht › Kommunizieren und Kooperieren
- Kommunikationssituationen digital simulieren
- Interkulturelle Begegnungssituationen umsetzen
Methodenkompetenz › Medienkompetenz im Chinesischunterricht › Produzieren und Präsentieren
- Präsentationstechniken zur Visualisierung nutzen
- Digitale Produkte unter Anleitung erstellen
- Recht an Bild und Text anwenden
Methodenkompetenz › Medienkompetenz im Chinesischunterricht › Schützen und sicher agieren
- Digitale Medien unter Risikobewusstsein nutzen
- Mit persönlichen Daten verantwortungsbewusst umgehen
Methodenkompetenz › Medienkompetenz im Chinesischunterricht › Problemlösen und Handeln
- Mit digitalen Wörterbüchern unter Anleitung arbeiten
- Digitale Hilfsmittel zur Korrektur mit Anleitung
- Auditive und visuelle Medien nutzen
- Verfahren zur Vernetzung und Speicherung anwenden
Methodenkompetenz › Medienkompetenz im Chinesischunterricht › Analysieren und Reflektieren
- Interaktionsmöglichkeiten unter Anleitung bewerten
Jahrgang 10
Funktionale kommunikative Kompetenz › Hörverstehen/Hörsehverstehen
- Hörverstehen am Ende von Jg. 10 (A2)
- Chinesischsprachigem Unterricht folgen
- Anweisungen und Informationen verstehen
- Inhalt alltäglicher Hörtexte erfassen
- Hauptinformation selektiv erfassen
- Wesentliche Aspekte klarer Texte verstehen
Funktionale kommunikative Kompetenz › Leseverstehen
- Lesen am Ende von Jg. 10 (A2)
- Komplexere Aufgabenstellungen verstehen
- Alltagstexten gezielt Informationen entnehmen
- Didaktisierten Texten gezielt Informationen entnehmen
Orientierung, nicht verbindlich
Dichotomie Schriftzeichen vs. Hanyu Pinyin
- Am Ende des 7. Jahrgangs können die Schülerinnen und Schüler nach angemessener Vorbereitung kurzen, einfachen Texten, die parallel in Schriftzeichen und Hanyu Pinyin präsentiert sind, wesentliche Informationen entnehmen. Im Doppeljahrgang 8/9 sowie im Jahrgang 10 sollte die sukzessive Verwendung von Schriftzeichen geübt werden; Hanyu Pinyin eignet sich weiterhin als Instrument der Differenzierung.
Funktionale kommunikative Kompetenz › Sprechen › An Gesprächen teilnehmen
- Gespräche am Ende von Jg. 10 (A2)
- An Routinegesprächen teilnehmen
- Standpunkte äußern und darauf reagieren
- Kurzes Informationsgespräch führen
Orientierung, nicht verbindlich
Umgang mit Aussprache- und Tonfehlern
- Die mündliche Kommunikationsfähigkeit in Alltagssituationen ist sukzessive zu fördern. Es ist wichtig, das freie Sprechen trotz Aussprache- und Tonfehlern zunächst ohne Unterbrechung zuzulassen und erst im Nachgang korrigierend einzugreifen.
Funktionale kommunikative Kompetenz › Sprechen › Zusammenhängendes monologisches Sprechen
- Monologisches Sprechen am Ende von Jg. 10 (A2)
- Aus dem Erlebnisbereich berichten
- Über Alltagsbeschäftigungen berichten
- Eigene Meinung in einfacher Form formulieren
- Visuelle Vorlagen beschreiben und vergleichen
- Kurze eingeübte Präsentation halten
Funktionale kommunikative Kompetenz › Schreiben
- Schreiben am Ende von Jg. 10 (A2)
- Zusammenhängende Sätze in Schriftzeichen verfassen
- Kurze Texte mit Hilfestellung schreiben
- Neben Umschrift Schriftzeichen verwenden
Orientierung, nicht verbindlich
Schriftzeichen vs. Hanyu Pinyin, manuelles vs. digitales Schreiben
- Die Schülerinnen und Schüler müssen sowohl Hanyu Pinyin als auch parallel die Schriftzeichen des erarbeiteten Wortschatzes beherrschen; zu Anfang sollen Texte auch in der Umschrift verfasst werden. Digitales Schreiben ist als Prozess in die Kompetenz Schreiben zu integrieren, handschriftliche Schreibaufgaben sollten beibehalten werden.
Funktionale kommunikative Kompetenz › Sprachmittlung
- Sprachmittlung am Ende von Jg. 10 (A2)
- Hauptpunkte einfacher Texte wiedergeben
- Informationen herausfiltern und erklären
- Informierenden Texten Informationen verkürzt wiedergeben
Orientierung, nicht verbindlich
Sprachmittlung oder Mediation
- Sprachmittlung ist das sinngemäße Übertragen in die Ziel- und Herkunftssprache und nicht mit Dolmetschen/Übersetzen gleichzusetzen. Sie verlangt eine sachgerechte, adressatengebundene Aufgabenstellung und wird im Verlauf der Sekundarstufe I komplexer.
Verfügen über sprachliche Mittel › Wortschatz
- Wortschatz am Ende von Jg. 10 (A2)
- Grundwortschatz weitgehend sicher verwenden
- Wortschatz meist situationsgerecht verwenden
Verfügen über sprachliche Mittel › Grammatik
- Grammatik am Ende von Jg. 10 (A2)
- Komplexere Aussagen, Fragen, Aufforderungen
- Temporale und lokale Adverbialstrukturen
- Handlungen mit Aspekt- und Modalpartikeln einordnen
- Handlungsperspektiven rezeptiv verstehen
- Bedingungen und Bezüge logisch verknüpfen
Verfügen über sprachliche Mittel › Tonalität und Aussprache
- Aussprache am Ende von Jg. 10 (A2)
Verfügen über sprachliche Mittel › Orthografie
- Orthografie am Ende von Jg. 10 (A2+)
- Unbekannte Schriftzeichen ästhetisch abschreiben
- Chinesische Satzzeichen weitgehend anwenden
- Ähnliche Schriftzeichen unterscheiden
- Beim Nachschlagen Radikale identifizieren
Methodenkompetenz › Medienkompetenz im Chinesischunterricht › Suchen, Erheben, Verarbeiten und Aufbewahren
- Informationstechniken eigenständig anwenden
- Zu unterrichtsbezogenem Thema recherchieren
- Digitale Medien zur Informationsbeschaffung nutzen
- Recherche- und Notiztechniken für eigene Texte
- Brauchbarkeit digitaler Übersetzungen einschätzen
- Informationen unterschiedlicher Quellen vergleichen
Orientierung, nicht verbindlich
Lernen mit Medien
- Medien dienen als Werkzeuge zur Recherche, Strukturierung, Produktion oder Präsentation neuer Wissensinhalte. Digitale Nachschlagewerke, Sprach- und Vokabel-Apps sind erforderlich, Lernplattformen und mobile Anwendungssoftware wünschenswert; bei Lernzielkontrollen sind Beschränkungen der Schule/Fachkonferenz zu beachten.
Lernen über Medien
- Der Umgang mit digitalen Medien ist im Chinesischunterricht besonders zu berücksichtigen und zeitintensiver; Recherche auf chinesischsprachigen Webseiten erfordert eine ethisch fundierte Einführung (Netiquette). Die Lernenden sollen auch mit in der VR China verwendeten sozialen Kommunikationsmedien vertraut gemacht werden.
Methodenkompetenz › Medienkompetenz im Chinesischunterricht › Kommunizieren und Kooperieren
- Digitale Medien zur situativen Kommunikation
- Medienspezifisches Vokabular beherrschen
- Gemeinsame Aktion mediengestützt organisieren
- Medienhandeln mit chinesischen Regelungen vergleichen
Methodenkompetenz › Medienkompetenz im Chinesischunterricht › Produzieren und Präsentieren
- Moderne Medien zur Präsentation nutzen
- Informationen unter Beachtung der Nutzungsrechte weiterverarbeiten
Methodenkompetenz › Medienkompetenz im Chinesischunterricht › Schützen und sicher agieren
- Digitale Medien eigenständig risikobewusst nutzen
- Persönliche Daten weitgehend verantwortungsbewusst
- Jugend- und Verbraucherschutz berücksichtigen
Methodenkompetenz › Medienkompetenz im Chinesischunterricht › Problemlösen und Handeln
- Digitale Wörterbücher weitgehend eigenständig nutzen
- Digitale Hilfsmittel zur Korrektur nutzen
- Texte digital in Umschrift und Zeichen verfassen
- Digitale Verfahren zur Strukturierung nutzen
Methodenkompetenz › Medienkompetenz im Chinesischunterricht › Analysieren und Reflektieren
- Interaktionsmöglichkeiten eigenständig bewerten
- Kurze digitale Texte global verstehen
- Medienerfahrungen diskutieren und einordnen
Jahrgang 11
Funktionale kommunikative Kompetenz › Hör- und Hörsehverstehen
- Einfache Sätze und Strukturen verstehen
- Durchsagen in Flughäfen und Bahnhöfen erfassen
- Bedürfnisse konkreter Art verstehen
- Themen von Gesprächen erkennen
- Kurze einfache Geschichten verstehen
- Tonaufnahmen Information entnehmen
- Anweisungen beim Arzt verstehen
- Hauptaussage von Nachrichten verstehen
- Bekannte Wörter in Filmen erkennen
- Themenwechsel bei TV-Nachrichten folgen
- Wegbeschreibungen und Geräteerklärungen verstehen
- Touristische Fernsehsendungen grob erfassen
Funktionale kommunikative Kompetenz › Leseverstehen
- Kurze einfache Texte mit frequentem Wortschatz
- Einfache persönliche Briefe verstehen
- Voraussagbare Informationen auffinden
- Kleinanzeigen überfliegen
- Spezifische Informationen mit Bildunterstützung finden
- Texte mit frequentem Wortschatz zu persönlichen Themen
- Texte zu vertrauten konkreten Themen
- Nachrichtentypen zu vertrauten Themen analysieren
- Standardbriefen zentrale Informationen entnehmen
- Nachrichtenzusammenfassungen mit Zahlen analysieren
Funktionale kommunikative Kompetenz › Sprechen
- Familie, Lebensverhältnisse, Ausbildung beschreiben
- Personen, Orte, Besitzverhältnisse beschreiben
- Gegenstände nach Größe, Form, Farbe beschreiben
- Gewohnheiten in Haus, Schule, Freizeit nennen
- Gast durch ein Gebäude führen
- Vorlieben und Abneigungen nennen und erklären
- Praktische Alltagsfragen besprechen
- Informationen über Routinen austauschen
- Im Einkaufsgespräch Preis erfragen
- Eingeübte Kurzpräsentation vortragen
- Unkomplizierte Nachfragen beantworten
- Alltägliche Unterhaltungen verstehen
- Höflichkeitsformeln verwenden
- Einfache Beschreibungen und Präsentationen geben
- Geschichte erzählen oder aufzählend berichten
- Über Ereignis oder Tätigkeit berichten
- Pläne, Gewohnheiten, Erfahrungen beschreiben
- Gegenstände und Besitz beschreiben, vergleichen
- Eigene Handlungen und Pläne erklären
- Standardsprache zu vertrauten Themen verstehen
- An kurzen Routinegesprächen teilnehmen
- Vorschläge machen und darauf reagieren
Funktionale kommunikative Kompetenz › Schreiben
- Einfache Sätze mit Konnektoren verbinden
- Über Familie und Lebensumstände schreiben
- Fiktive Biografien verfassen
- Kurze Notizen machen
- Brief mit Dank oder Entschuldigung verfassen
- Brief an Gleichaltrige verfassen
- Kurze Briefe und E-Mails verfassen
- Notizen und Mitteilungen zu Bedürfnissen schreiben
- Fragebogen ausfüllen
- Kontinuierliche Texte zu Interessengebieten
- Blog-Eintrag über ein Ereignis schreiben
- Reale oder fiktive Erfahrungen beschreiben
- Schlüsselwörter schriftlich reproduzieren
- Einladungs- oder Vorschlagsbrief verfassen
Funktionale kommunikative Kompetenz › Verfügen über sprachliche Mittel
- Einfachen Wortschatz situationsangemessen einsetzen
- Wortschatz zu Alltagsthemen angemessen einsetzen
- Kollokationen und idiomatische Wendungen erlernen
- Kollokationen erlernen und verwenden
- Strukturen in eingeübten Situationen anwenden
- Vertiefte Strukturen in unbekannten Kontexten
- In verständlicher Aussprache und Intonation äußern
- In deutlicher Aussprache und Intonation äußern
- Trotz Fehlern ausreichend verständigen
- Trotz Flüchtigkeitsfehlern verständigen
- Einfachen Text handschriftlich und digital verfassen
- Text handschriftlich und digital verfassen
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
- Orientierungswissen festigen und nutzen
- (Vor-)Urteile relativieren, Perspektivwechsel vollziehen
- Kulturbedingte Missverständnisse identifizieren
- Sich auf interkulturelle Situationen einlassen
- Abweichende Werte und Normen tolerieren
- In herausfordernden Situationen reflektiert agieren
- Werte im Licht internationaler Konventionen einordnen
- Chinesischsprachige Konventionen beachten
- Werte der Kommunikationspartner einordnen
Text- und Medienkompetenz › Textkompetenz
- Einfache Textaussagen erfassen (Rezeption)
- Zielkulturelle Merkmale und Konflikte erkennen
- Dimension didaktisierter Texte erfassen
- Texte strukturiert zusammenfassen
- Textimmanente Zusammenhänge beschreiben
- Zu einfachen Alltagstexten Stellung nehmen
- Zielkulturelle Merkmale im Text kommentieren
- Textvorlagen durch eigene Texte erschließen
- Teilaspekte von Texten wiedergeben
Sprachbewusstheit und Sprachlernkompetenz › Sprachbewusstheit
- Sprachliche Regelmäßigkeiten und Varietäten erkennen
- Erfordernisse der Kommunikationssituation anwenden
- Beziehungen zwischen Sprache und Kultur erklären
- Struktur der Schriftzeichen zur Erschließung nutzen
- Einsichten bedarfsorientiert ins Sprachhandeln integrieren
Sprachbewusstheit und Sprachlernkompetenz › Sprachlernkompetenz
- Sprachliche Mittel und Strategien erproben
- Strategien, Hilfsmittel und Medien nutzen
- Komplexe Aufgaben selbstständig bearbeiten
- Eigene Fehlerschwerpunkte bearbeiten
- Sprachbeherrschung einschätzen und dokumentieren
- Außerunterrichtliche Lerngelegenheiten nutzen
Jahrgang 12–13
Funktionale kommunikative Kompetenz › Hör- und Hörsehverstehen
- Themen von Gesprächen erkennen
- Kurze einfache Geschichten verstehen
- Tonaufnahmen Information entnehmen
- Anweisungen beim Arzt verstehen
- Touristische Fernsehsendungen grob erfassen
- Einfache Ortsbeschreibungen verstehen
- Erklärungen zur Geräteverwendung verstehen
- Hauptaspekte von Gesprächen verstehen
- Gesprächen zu vertrauten Themen folgen
- Kurzen Vorträgen in groben Zügen folgen
- Weg- und Ortsbeschreibungen folgen
- Zentrale Punkte in Tonaufnahmen verstehen
- Filmsequenzen global und selektiv verstehen
- Komplexere Sachinformationen verstehen
- Komplexeren Unterhaltungen folgen
- Vorträge und Präsentationen verstehen
- Tonaufnahmen und Radiosendungen verstehen
Funktionale kommunikative Kompetenz › Leseverstehen
- Einfache Texte mit sehr frequentem Wortschatz (Q)
- Texte mit alltags- oder berufsbezogener Sprache
- Nachrichtentypen einordnen, Briefen Informationen entnehmen
- Nachrichtenzusammenfassungen mit Zahlen verstehen
- Reduzierte Sachtexte sinnerfassend lesen
- Persönliche E-Mails und Briefe verstehen
- Problematik unbekannter Texte erkennen
- Aus Sachtexten Informationen herauslesen
- Aufgabengeleitet Sachinformationen verstehen
- Anleitungen befolgen
- Längere Sachtexte selbstständig lesen
- Formale Korrespondenz einordnen
- Längere Texte aufgabengeleitet erarbeiten
- Sachtexte auf Verwertbarkeit überfliegen
- Adaptierten Erzähltexten folgen
Funktionale kommunikative Kompetenz › Sprechen
- Unkomplizierte Beschreibung zum Interessengebiet
- Zusammenhängende Beschreibung zum Interessengebiet
- Klare Beschreibungen zu größerer Themenbandbreite
- In Gesprächen über Pläne und Ereignisse berichten
- In Gesprächen über Erfahrungen und Ziele berichten
- Zu lebensweltlichen Themen äußern und begründen
- Meinungen, Absichten und Pläne begründen
- Detaillierte Beschreibungen zu Unterrichtsthemen
- Sachinformationen zusammenfassend wiedergeben
- Sachinformationen weitergeben
- Standpunkte detailliert und begründet darlegen
- Hauptaspekte einer Problemstellung erklären
- Ereignisse und Informationen nachvollziehbar vermitteln
- Kriteriengeleitete Präsentation vortragen
- Unkomplizierte Präsentation mühelos vortragen
- Präsentation zum erarbeiteten Fachgebiet geben
- Auf einfache Nachfragen reagieren
- Zunehmend souverän mit Nachfragen umgehen
- Nachfragen aufgreifen und souverän umgehen
- Gespräch durch Feedback voranbringen
- Gespräch durch Rückfragen voranbringen
- Gespräch mit detaillierten Meinungen voranbringen
Funktionale kommunikative Kompetenz › Schreiben
- Einladungs- oder Vorschlagsbrief verfassen
- Verbundene Texte zu Interessengebieten (Q)
- Blog-Eintrag über Gekauftes oder Veranstaltung
- Texte über das eigene Umfeld verfassen
- Kurze Beschreibungen von Ereignissen verfassen
- Reale oder fiktive Erfahrungen wiedergeben
- Schriftliche Inhaltsangabe verfassen
- Adressatengerechte Texte zu Unterrichtsthemen
- Texte zu breiterem Themenspektrum verfassen
- Konventionen von Textsorten beachten
- Vergleichend und argumentativ auseinandersetzen
- Differenziert mit Argumenten auseinandersetzen
- Kreative Texte an Textvorlage anbinden
- Selbstständig kreative Texte mit Textsortenmerkmalen
- Diskontinuierliche Texte angemessen versprachlichen
- Diskontinuierliche Texte differenziert versprachlichen
- Prägnant beschreiben und Aspekte belegen
Funktionale kommunikative Kompetenz › Verfügen über sprachliche Mittel
- Wortschatz situationsangemessen einsetzen (gA nb)
- Wortschatz weitgehend korrekt einsetzen (gA fg)
- Wortschatz zu Unterrichtsthemen einsetzen (eA)
- Gedanken oder Probleme differenziert erklären
- Kollokationen zielorientiert verwenden (gA nb)
- Kollokationen weitgehend korrekt verwenden (gA fg)
- Kollokationen korrekt verwenden (eA)
- Grundlegende Strukturen anwenden (gA nb)
- Grundlegende Strukturen sicher anwenden (gA fg)
- Wesentliche Strukturen sicher und produktiv anwenden
- Grammatik ohne verständnisstörende Fehler
- In verständlicher Aussprache und Intonation äußern
- Trotz Fehlern ausreichend verständigen
- In vertrauten Situationen korrekt verständigen
- Problemlos verständlich äußern
- Korrekte Äußerungen in Alltagssituationen
- Einfachen Text handschriftlich und digital verfassen
- Weitgehend korrekten Text verfassen
- Korrekten Text verfassen
Sprachmittlung / Mediation
- Aufgabenbezogene Informationen auswählen und wiedergeben
- Visuelle Darstellungen beschreiben und erklären
- Textaussagen in anderen Text übertragen
- Hauptaussagen zusammenfassen und zusammenführen
- Vermittelnde Rolle zwischen Gesprächspartnern
- Kulturell unterschiedliche Normen berücksichtigen
- Techniken zur Bedeutungserklärung anwenden
- Vorwissen beim Sprachmitteln einsetzen
- Textvorlagen reorganisieren und anpassen
- Komplexe Informationen in Einheiten aufgliedern
- Ursprungsfassung vereinfachen
- Redeteile mündlich mit Zusatzinformationen ergänzen
- Digitale Nachschlagewerke zielführend verwenden
Orientierung, nicht verbindlich
Progression im Verlauf des Sekundarbereichs II
- Komplexität der Äußerungen und Situationen orientiert sich an den erreichten Niveaus der Teilkompetenzen. Zu Beginn der Einführungsphase werden Einzelaspekte aus kurzen Alltagstexten ggf. noch auf Deutsch wiedergegeben; bis zum Ende der Qualifikationsphase steht die Übertragung gekürzter und / oder didaktisierter authentischer Texte in die Zielsprache im Mittelpunkt.
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
- Orientierungswissen festigen und nutzen
- (Vor-)Urteile relativieren, Perspektivwechsel vollziehen
- Kulturbedingte Missverständnisse identifizieren
- Sich auf interkulturelle Situationen einlassen
- Abweichende Werte und Normen tolerieren
- In herausfordernden Situationen reflektiert agieren
- Werte im Licht internationaler Konventionen einordnen
- Chinesischsprachige Konventionen beachten
- Werte der Kommunikationspartner einordnen
Text- und Medienkompetenz › Textkompetenz
- Explizite und implizite Textaussagen erfassen
- Zielkulturelle Merkmale und Konflikte erkennen
- Dimension von Texten erfassen und einordnen
- Texte strukturiert zusammenfassen
- Textimmanente Zusammenhänge beschreiben
- Zu Textaspekten Stellung nehmen und einordnen
- Zielkulturelle Merkmale reflektieren, Stellung beziehen
- Textvorlagen erschließen, interpretieren, weiterführen
- Teilaspekte von Texten wiedergeben
- Texte mit textanalytischem Wortschatz analysieren
Text- und Medienkompetenz › Medienkompetenz
- Chinesischsprachige Quellen recherchieren
- Informationen kritisch beurteilen
- Im virtuellen Raum sicher interagieren
- Auf chinesischsprachigen Plattformen kommunizieren
- Chinesischsprachige Medieninhalte weiterverarbeiten
- Digitale Medien unter Risikobewusstsein nutzen
- Mit persönlichen Daten verantwortungsbewusst umgehen
- Jugend- und Verbraucherschutz berücksichtigen
- Digitale Werkzeuge bedarfsgerecht einsetzen
- Grenzen der digitalen chinesischen Welt reflektieren
- Chinesischsprachige digitale Alternativen anwenden
- Konvertierende Unterstützung für Pinyin nutzen
- Kommunikationsplattformen und Übersetzungsapps bewerten
- Digitale Texte kriteriengeleitet reflektieren
- Medienerfahrungen diskutieren und vergleichen
Sprachbewusstheit und Sprachlernkompetenz › Sprachbewusstheit
- Sprachliche Regelmäßigkeiten und Varietäten erkennen
- Erfordernisse der Kommunikationssituation anwenden
- Beziehungen zwischen Sprache und Kultur erklären
- Struktur der Schriftzeichen zur Erschließung nutzen
- Einsichten bedarfsorientiert ins Sprachhandeln integrieren
Sprachbewusstheit und Sprachlernkompetenz › Sprachlernkompetenz
- Sprachliche Mittel und Strategien erproben
- Strategien, Hilfsmittel und Medien nutzen
- Komplexe Aufgaben selbstständig bearbeiten
- Eigene Fehlerschwerpunkte bearbeiten
- Sprachbeherrschung einschätzen und dokumentieren
- Außerunterrichtliche Lerngelegenheiten nutzen
So wird daraus dein Stoffverteilungsplan
Statt den Bildungsplan für Chinesisch (Gymnasium) von Hand auf das Schuljahr zu verteilen, planst du mit LehrerCopilot in drei Schritten:
- Schritt 1
Klasse und Schuljahr anlegen
Wähle Chinesisch und deinen Jahrgang – LehrerCopilot kennt die Kompetenzen dieses Bildungsplans bereits.
- Schritt 2
Stoffverteilungsplan vorschlagen lassen
Die KI verteilt passende Einheiten über das Schuljahr, abgestimmt auf deine Stunden und Schwerpunkte.
- Schritt 3
Jede Einheit mit Kompetenzbezug
Jede Einheit zeigt, auf welche Kompetenzen sie einzahlt – mit dem vollständigen Wortlaut aus dem Bildungsplan.
Kostenlos startenKostenlos und ohne Kreditkarte. Die KI-Planung ist im Pro-Abo enthalten.