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Politik – Hauptschule Niedersachsen: Kompetenzen im Überblick

Welche Kompetenzen sieht der Bildungsplan für Politik an der Schulform Hauptschule in Niedersachsen vor? Hier findest du die Themenbereiche und Kompetenzen (Jahrgang 7–10) auf einen Blick – und wie du daraus deinen Stoffverteilungsplan machst.

Themenbereiche:
49
Kompetenzen:
124
Gültig ab:
2015
Jahrgang 7–10Jahrgang 7–8Jahrgang 9Jahrgang 10

Aus diesen Kompetenzen deinen Stoffverteilungsplan machen? LehrerCopilot kennt diesen Bildungsplan bereits.

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Jahrgang 7–10

Prozessbezogene Kompetenzen › Handlungskompetenz

  • Fair und gewaltfrei umgehen
  • Soziale Perspektivübernahme
  • Sich für andere einsetzen
  • Eigene Meinung sachlich darlegen
  • Kompromisse entwickeln und akzeptieren
  • Uneindeutigkeiten ertragen
  • Kritik äußern und aushalten
  • Massenmedien zur Meinungsbildung nutzen
  • Mitwirkungsmöglichkeiten nutzen
  • Gesellschaftliche Verantwortung übernehmen

Orientierung, nicht verbindlich

Urteilsfragen

  • Die Beurteilung erfolgt auf der Grundlage der Analyseergebnisse aus den sechs Aspekten des Politikzyklus. Die Urteilsfragen dienen als Bearbeitungshilfe im Unterricht.
  • Eigen-/Fremdinteresse: Welche Interessen habe ich, welche Interessen haben andere?
  • Eigen-/Fremdinteresse: Was nutzt meinen, was den Interessen anderer?
  • Zumutbarkeit, Verantwortbarkeit, Folgen: Ist die Situation oder sind die Folgen einer Problemlösung für mich zumutbar?
  • Zumutbarkeit, Verantwortbarkeit, Folgen: Ist die Situation oder sind die Folgen einer Problemlösung für andere zumutbar?
  • Zumutbarkeit, Verantwortbarkeit, Folgen: Würde ich an Stelle der anderen die Folgen der Problemlösungen als zumutbar empfinden?
  • Zumutbarkeit, Verantwortbarkeit, Folgen: Werden Informationen sachlich und ausgewogen vermittelt?
  • Effizienz: Wird das angestrebte Ziel erreicht?
  • Effizienz: Rechtfertigt das Ziel die eingesetzten Mittel?
  • Effizienz: Wird die Entscheidungsmacht der Akteure gewonnen oder erhalten?
  • Effizienz: Bezieht die Öffentlichkeit Stellung?
  • Legitimität: Entsprechen die Entscheidungen und das Handeln der Menschenwürde und den Grundwerten Freiheit, Gleichheit und der Solidarität?

Jahrgang 7–8

Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Was ist Politik? › Normative Grundlagen

  • Grundwerte als Grundlagen beschreiben
  • Unerlässlichkeit normativer Grundlagen

Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Was ist Politik? › Interessengruppen

  • Interessengruppen erkennen
  • Gruppeninteressen bewerten

Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Was ist Politik? › Regeln

  • Regeln und Gesetze beschreiben
  • Notwendigkeit von Regeln beurteilen

Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Was ist Politik? › Beteiligung

  • Beteiligungsmöglichkeiten nennen
  • Beteiligungsmöglichkeiten vergleichen

Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Was ist Politik? › Mediale Darstellung

  • Zugangsmöglichkeiten zur Politik ermitteln
  • Medien als Informationsquelle erkennen

Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Was ist Politik? › Lösungsansätze

  • Kompromiss und Konsens benennen
  • Auswirkungen von Kompromissen bewerten

Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Gerechtigkeit für alle? › Normative Grundlagen

  • Menschenwürde als staatliche Grundlage
  • Grenzen des Rechtsstaates erläutern

Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Gerechtigkeit für alle? › Interessengruppen

  • Konfliktregulierung nennen
  • Folgen der Konfliktregulierung beurteilen

Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Gerechtigkeit für alle? › Regeln

  • Rechte und Pflichten benennen
  • Rechte und Pflichten diskutieren

Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Gerechtigkeit für alle? › Beteiligung

  • Grundsätze des Rechtsstaates erarbeiten
  • Gerichtliche Urteile beurteilen

Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Gerechtigkeit für alle? › Mediale Darstellung

  • Darstellung eines Rechtsthemas beschreiben
  • Information oder Skandalisierung bewerten

Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Gerechtigkeit für alle? › Lösungsansätze

  • Gesetze als Regulierungsinstrument erkennen
  • Angemessenheit staatlicher Gewalt diskutieren

Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Machen Medien Meinungen? › Normative Grundlagen

  • Notwendigkeit der Pressefreiheit erklären
  • Folgen der Pressefreiheit problematisieren

Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Machen Medien Meinungen? › Interessengruppen

  • Medien mit Politikerpräsenz benennen
  • Gegenseitige Abhängigkeit erkennen
  • Interessen von Politikern und Medien beurteilen
  • Mediale Darstellung auf Interessen prüfen

Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Machen Medien Meinungen? › Regeln

  • Datenschutz und Persönlichkeitsrechte beschreiben
  • Datenschutz hinsichtlich eigener Interessen bewerten

Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Machen Medien Meinungen? › Beteiligung

  • Mediale Beteiligung nennen
  • Wirksamkeit medialer Beteiligung diskutieren

Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Machen Medien Meinungen? › Mediale Darstellung

  • Mediale Prägung der Wahrnehmung erkennen
  • Medien als Vierte Gewalt ermitteln
  • Kontrollfunktion der Medien überprüfen

Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Machen Medien Meinungen? › Lösungsansätze

  • Eigenen Medienkonsum ermitteln
  • Stellung zu "Machen Medien Meinungen?"

Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Leben, um zu arbeiten? Arbeiten, um zu leben? › Normative Grundlagen

  • Bedeutung der Arbeit beschreiben
  • Veränderung der Arbeit beurteilen

Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Leben, um zu arbeiten? Arbeiten, um zu leben? › Interessengruppen

  • Kluft zwischen Arm und Reich untersuchen
  • Gründe für Armut und Reichtum hinterfragen

Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Leben, um zu arbeiten? Arbeiten, um zu leben? › Regeln

  • Notwendigkeit der Alterssicherung beschreiben
  • Altersvorsorge bewerten

Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Leben, um zu arbeiten? Arbeiten, um zu leben? › Beteiligung

  • Ehrenamtliche Tätigkeit charakterisieren
  • Ehrenamtliche Arbeit bewerten

Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Leben, um zu arbeiten? Arbeiten, um zu leben? › Mediale Darstellung

  • Statistische Daten lesen und erklären
  • Statistiken bewerten

Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Leben, um zu arbeiten? Arbeiten, um zu leben? › Lösungsansätze

  • Zukünftige Formen der Arbeit erläutern
  • Mobilität und Flexibilität prüfen
  • Veränderung der Arbeit für eigenes Leben

Jahrgang 9

Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Demokratie in Deutschland: Zwischen Untertan und Bürger? › Normative Grundlagen

  • Prinzipien der Demokratie nennen
  • Zur Demokratie als Herrschaftsform Stellung nehmen

Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Demokratie in Deutschland: Zwischen Untertan und Bürger? › Interessengruppen

  • Chancen des Pluralismus benennen
  • Einfluss von Interessengruppen beurteilen

Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Demokratie in Deutschland: Zwischen Untertan und Bürger? › Regeln

  • Grundgesetz als Handlungsrahmen erkennen
  • Unveränderbarkeit der Grundrechte begründen

Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Demokratie in Deutschland: Zwischen Untertan und Bürger? › Beteiligung

  • Beteiligungsmöglichkeiten der Bürger ermitteln
  • Eigene Teilnahmemöglichkeiten prüfen

Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Demokratie in Deutschland: Zwischen Untertan und Bürger? › Mediale Darstellung

  • Darstellung der Interessengruppen erarbeiten
  • Darstellung der Parteien bewerten

Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Demokratie in Deutschland: Zwischen Untertan und Bürger? › Lösungsansätze

  • Veränderungspotential von Wahlen beschreiben
  • Chancen der Teilhabe erkennen

Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › EU – ein Akteur der internationalen Sicherheit? › Normative Grundlagen

  • Grundidee im Einigungsprozess der EU
  • Bedeutung der Menschenrechte für die EU
  • Rolle der EU in Konflikten bewerten

Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › EU – ein Akteur der internationalen Sicherheit? › Interessengruppen

  • Interessen der EU vergleichen
  • Beiträge der Akteure bewerten

Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › EU – ein Akteur der internationalen Sicherheit? › Regeln

  • Aufgabe der GASP erläutern
  • Bedeutung des Binnenmarktes ermitteln
  • Auswirkungen der Globalisierung beschreiben
  • Binnenmarkt für eigene Interessen beurteilen
  • Notwendigkeit einer GASP begründen

Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › EU – ein Akteur der internationalen Sicherheit? › Beteiligung

  • Interkulturellen Austausch kennen
  • Soziale Netzwerke in Konflikten erklären
  • Vorzüge des interkulturellen Austausches prüfen
  • Einfluss durch soziale Netzwerke bewerten

Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › EU – ein Akteur der internationalen Sicherheit? › Mediale Darstellung

  • Darstellung der EU in Medien untersuchen
  • Soziale Netzwerke als Informationsquelle
  • Beitrag der Medien zur Europaidee diskutieren
  • Überprüfbarkeit von Informationen beurteilen

Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › EU – ein Akteur der internationalen Sicherheit? › Lösungsansätze

  • Möglichkeiten internationaler Sicherheit erschließen
  • Möglichkeiten der EU bewerten

Jahrgang 10

Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Umwelt und Wirtschaft: gegen- oder miteinander? › Normative Grundlagen

  • Wirtschaftswachstum als Unternehmensziel
  • Aufgaben des Umwelt- und Klimaschutzes
  • Zusammenhang mit eigenem Leben bewerten

Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Umwelt und Wirtschaft: gegen- oder miteinander? › Interessengruppen

  • Akteure und Interessen charakterisieren
  • Interessen bei Ökologie und Ökonomie bewerten

Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Umwelt und Wirtschaft: gegen- oder miteinander? › Regeln

  • Rechtliche Regelung von Umweltthemen
  • Nutznießer und Belastete beurteilen

Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Umwelt und Wirtschaft: gegen- oder miteinander? › Beteiligung

  • Konsumverhalten und Umweltbewusstsein analysieren
  • Einfluss der Verbraucher hinterfragen

Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Umwelt und Wirtschaft: gegen- oder miteinander? › Mediale Darstellung

  • Marketing und Werbung recherchieren
  • Darstellung von Missständen beschreiben
  • Darstellung von Unternehmen beurteilen

Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Umwelt und Wirtschaft: gegen- oder miteinander? › Lösungsansätze

  • Streitpunkte bei Klimakonferenzen beschreiben
  • Zu Klimaschutzvereinbarungen Stellung nehmen

Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Erreichen wir eine grenzenlose Sicherheit? › Normative Grundlagen

  • Rolle der UN bei Menschenrechten
  • Umsetzung der Menschenrechte beurteilen

Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Erreichen wir eine grenzenlose Sicherheit? › Interessengruppen

  • Internationale Akteure charakterisieren
  • Macht und Ressourcen als Konfliktursachen
  • Gefahren durch Radikalisierung ermitteln
  • Auslöser von Konflikten beurteilen
  • Ursachen und Folgen von Terrorismus
  • Reaktionen auf Radikalisierung erörtern

Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Erreichen wir eine grenzenlose Sicherheit? › Regeln

  • Grundregeln globaler Beziehungen erläutern
  • Wirksamkeit internationaler Abkommen problematisieren

Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Erreichen wir eine grenzenlose Sicherheit? › Beteiligung

  • NGO, Ziele und Vorgehensweisen nennen
  • Einflussnahme durch NGO erörtern

Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Erreichen wir eine grenzenlose Sicherheit? › Mediale Darstellung

  • Berichterstattung in Medien analysieren
  • Themenabdeckung von Nachrichten hinterfragen

Inhaltsbezogene Kompetenzen: Themenfelder › Erreichen wir eine grenzenlose Sicherheit? › Lösungsansätze

  • Möglichkeiten der Friedenssicherung erschließen
  • Zu Friedenssicherung Stellung nehmen

So wird daraus dein Stoffverteilungsplan

Statt den Bildungsplan für Politik (Hauptschule) von Hand auf das Schuljahr zu verteilen, planst du mit LehrerCopilot in drei Schritten:

  1. Schritt 1

    Klasse und Schuljahr anlegen

    Wähle Politik und deinen Jahrgang – LehrerCopilot kennt die Kompetenzen dieses Bildungsplans bereits.

  2. Schritt 2

    Stoffverteilungsplan vorschlagen lassen

    Die KI verteilt passende Einheiten über das Schuljahr, abgestimmt auf deine Stunden und Schwerpunkte.

  3. Schritt 3

    Jede Einheit mit Kompetenzbezug

    Jede Einheit zeigt, auf welche Kompetenzen sie einzahlt – mit dem vollständigen Wortlaut aus dem Bildungsplan.

Kostenlos startenKostenlos und ohne Kreditkarte. Die KI-Planung ist im Pro-Abo enthalten.

Dargestellt sind die Themenbereiche und Kurztitel der Kompetenzen aus Politik, HS, Sek I, NDS. Den vollständigen Wortlaut jeder Kompetenz findest du in LehrerCopilot und im offiziellen Dokument des Kultusministeriums. Maßgeblich ist allein das offizielle Dokument.

  • Offizielle Quelle

Weitere Fächer – Hauptschule Niedersachsen

  • Deutsch
  • Englisch
  • Erdkunde
  • Französisch
  • Geschichte
  • Gestaltendes Werken
  • Hauswirtschaft
  • Informatik
  • Kunst
  • Mathematik
  • Musik
  • Naturwissenschaften
  • Niederdeutsch
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  • Textiles Gestalten
  • Werte und Normen
  • Wirtschaft
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